Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся посредством когнитивной визуализации с целью усвоения языковых норм иноязычной речи (из опыта работы).

                                                              

          Визуализация (лат. visualis — зрительный) — представление информации в наглядном виде.

Использование визуального материала является важным аспектом в построении урока, так как фотография или рисунок – это прежде всего носитель полезной и интересной информации на современных уроках, в том числе и уроках иностранного языка.

          Визуализация учебного материала на уроках немецкого языка необходима, так как она развивает зрительную память, воображение, делает обучение более осмысленным.

Визуализацию можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при закреплении; при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий, заучивании наизусть; при работе с текстом произведения; при самостоятельной работе и т.д.

         Понятие «когнитивная визуализация» - мысленная визуализация изучаемого материала с последующей передачей в графической форме.

      Следует разграничивать когнитивную визуализацию и наглядность: когнитивная визуализация аналогична принципу наглядности в обучении, но она имеет то преимущество, что является способом обучения и развития мышления. К основным характеристикам  когнитивной визуализации относятся такие как концентрация и обобщение знаний. Различные методы когнитивной визуализации помогают систематизировать большие объемы информации.  

Основными приёмами когнитивной визуализации являются: интеллект-карта, комикс, диаграмма «рай и ад», мост переговоров, инфографика, карта знаний, гистограмма, скрайбинг и др. Методическая модель, направленная на развитие у обучающихся навыков извлечения информации из текстов любого типа с использованием эффективных методов когнитивной визуализации состоит из таких компонентов как целевой, содержательный, конкретно-методический (обучение работе с текстом на основе приемов когнитивной визуализации) и результативный (получение продукта).

        Визуализация информации в обучении иностранным языкам – это  представление в удобной и доступной форме сообщений об основных фактах, событиях, процессах культуры, передаваемых средствам ииностранного языка.  В педагогике данное понятие является  ничем иным, как традиционным педагогическим принципом - принципом наглядности.  Данный 

принцип всегда  был одним из основополагающих при обучении иностранным языкам.                 Область применения наглядности достаточно широка и характерна для всех этапов обучения. Но в условиях современного урока иностранного 

языка мы все больше  говорим не просто о средствах наглядности, но о  средствах и технологии визуализации учебной информации.  

       Суть «когнитивной визуализации» заключается в смещении акцента с иллюстративной функции в обучении на развитие познавательных способностей и критического мышления.            Создаваемые средства представления знаний помогают не только овла-деть изучаемым материалом, но и обобщить и запомнить изучаемый материал, а также способствуют его более длительному сохранению в памяти и легкому воспроизведению. Применительно к обучению языку выделяют фонетические,  лексические, грамматические, страноведческие, социокультурные знания.        

      Основными задачами визуальных средств является: представить основной  учебный материал, структурировать его, дополнить основной материал, продемонстрировать взаимосвязь между текстом и изображе-ниями, способствовать активному восприятию учебного материала.      Визуализацию учебного материала использую на различных этапах обучения: при объяснении нового материала; при повторении; при 

закреплении;  при контроле и систематизации; при обобщении; при выполнении домашних заданий; при работе с текстом и т.д.

        На уроках немецкого языка применяю широкий спектр приемов визуализации: картинки, видеоролики, презентации, схемы, таблицы, планы, развернутые вопросы и ответы, тренажеры и т. д.    

          Наиболее известный и простой вид визуализации – картинки.     Они могут иллюстрировать ситуации, явления или предмет. Изображения являются наиболее эффективным способом запоминать новые иностранные слова. Показывая ученикам картинки, акцентирую внимание на том, какой предмет или ситуация изображена, формируя новые ассоциативные связи и закрепляя визуальный образ незнакомого слова в памяти. Картинки использую  не только для запоминания слов, но и для возможности закрепить в речи новую лексику. Для этого подойдут упражнения по описанию картинки, где ученик будет воспроизводить слова благодаря образам, которые он видит. Ученик может также задавать вопросы или отвечать на них. Иллюстрации не помогают в создании внутренней наглядности, но являются ведущими при обучении устному иноязычному общению.

          Важно сделать визуализацию интерактивной, потому что пассивное восприятие информации с изображения плохо запоминается и не формирует образа в сознании. Поэтому для формирования познавательных способностей учеников необходимо не просто применять наглядность, которая не предполагает сложной мыслительной деятельности, но и когнитивную визуализацию учебной информации.

          Наиболее распространенным способом наглядно показать материал является презентация. Мультимедийная презентация – это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагментов и анимацию, трехмерную графику. Она многофункциональна и подходит для показа картинок, схем, видео и много другого. Включаю в презентацию  кроссворды, музыкальное сопровождение или аудиофайлы.         Наглядный материал в презентации дает возможность предоставить дополнительный интересный материал, увеличить эффективность   урока через яркое представление языкового и граммати-ческого материала. 

        Существует целый ряд преимуществ презентации PowerPoint. Это и сочетание разнообразной текстовой аудио-и видеонаглядности; 

возможности использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический и  грамматический материал, а также являться лексическими и речевыми опорами при обучении всем видам речевой деятельности.

        В своей деятельности  я  создаю презентации для объяснения грамматического и лексического материала по темам 

согласно учебной программе по предмету.  Главное преимущество презентации как средства визуализации состоит в  том, что динамичный визуальный ряд способствует быстрому и прочному закреплению в памяти обучающегося учебного языкового материала.

        Еще одним способом визуализации новых слов может быть семантическая карта. Ее я подготавливаю заранее или создаю вместе с учениками. Она состоит из общего слова от которого идут связанные с ним темы, которые делятся на подтемы, образуя дерево из различных слов. Можно придать семантической карте любой удобный ученикам вид. Самое главное – это восприятие и помощь в запоминании и закреплении новой лексики, формирование новых мыслительных связей.

       Наглядный материал в презентации дает возможность предоста-вить дополнительный интересный материал, увеличить эффективность   урока через яркое представление языкового и граммати-ческого материала. 

           Большой потенциал вижу в использовании интеллект-карт (схем

мышления, в оригинале «Mind Maps»). Это визуальный способ представления информации, отображающий связи между понятиями.    Интеллект-карта это схема, в центре которой находится ключевое слово или рисунок, от него в разные  стороны отходят ветви (категории, основные понятия), разветвляющиеся на веточки (пункты, подпункты). В итоге получается что-то вроде паутины или корневой системы. Использую разные цвета, рисунки, фотографии, фигуры, благодаря этому любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее. Данное средство визуализации использую на уроках для освоения знаний социокультурной направленности, формирования и совершенствования грамматических и лексических навыков.  Но наиболее эффективным это средство являет-ся при планировании монологического высказывания и диалогической 

речи, для развития умений письменной речи.

            Первый этап работы с интеллект-картой начинается с ввода

мотивационной интеллект-карты в качестве наглядного пособия к теме урока. Это и есть опорная схема для формирования языковой компетенции. Также происходит знакомство учащихся с правилами чте-ния интеллект-карты. Например, при изучении темы «Feste», для акти-визации и систематизации лексических навыков, в центр доски вывешиваю карточку со словом «Feste». 

Задаю вопрос: какие праздники вы знаете? и предлагаю учащимся рассмотреть картинки (Рождество, Пасха, Новый год), которые развеши-ваются слева направо   по часовой стрелке вокруг главного слова. Учащиеся отвечают на вопрос, опираясь на информацию на доске, а я соединяю каждую картинку с основным словом толстой линией (ветвью) и подписываю их (Weihnachtsfest, Neujahrfest, Osternfest). Затем по очереди работаю с каждой ветвью. От полученного слова рисую несколько ответвлений и задаю вопрос: что делают на 

праздники? Вывешиваю на доску картинки с тематикой и предлагаю учащимся выбрать подходящую картинку к поставленному вопросу. 

Учащиеся размещают картинки на соответствующей ветви интеллект-карты, обосновывают свой выбор. Интеллект-карта готова. Затем, с опорой на данную карту, учащиеся составляют устное высказывание.

Следующий урок начинается с актуализации знаний. Учащиеся работают в парах или группах. Предлагаю восстановить «деформиро-ванную» интеллект-карту по теме «Feste»: исправить ошибки, восстано-вить элемент, дополнить элемент и защитить свою работу. После актуализации знаний начинается работа по развитию активного словаря учащихся с опорой на интеллект-карту.

         Так, в 6 классе учащимся было предложено составить интеллект-карту по теме «Еда» в начале изучения раздела.

         Ещё одним  эффективным способом визуализации учебного мате-риала в процессе  обучения иностранным языкам является инфографика – графический способ подачи информации, данных и знаний.

         Инфографика предполагает сворачивание больших объемов информации и представление её в более интересном и компактном виде.     Инфографика позволяет говорить с учеником на языке ассоциаций, образов, что соответствует как наглядно-образному типу мышления ученика, так и особенностям восприятия информации. 

       Один из видов инфографики - таймлайн (линия времени), это визуальное представление каких-либо событий, явлений, предметов или лиц в хронологическом порядке. Предлагаю составить ученикам таймлайн по биографии писателей, поэтов, с указанием дат, которые ученики считают значительными и подобрать картинки под каждую дату. Результатом станет схема, сделанная от руки или на компьютере.
       Так, в 8 классе по теме «Литература» даю задание ученикам подготовить таймлайн жизни и творчества немецких, белорусских поэтов, любимого писателя. Основными вехами в этом случае являются: дата рождения, годы учебы, создание первого произведения, работа. Для каждой записи ученики должны предоставить как можно больше подробностей в 2-3 предложениях, добавить соответствующую фотографию или иллюстрацию.
изучаемые события ( биография или творчество писателя).

       В V классе при изучении темы «Unsere Ferien» организую работу учащихся по созданию «ленты времени» в виде виртуального рассказа о проведённых каникулах. Заключительным этапом работы становится защита учащимися их работ.

Продолжением работы над «лентой времени» станет изучение темы «Reisen» во втором полугодии. 

         Кластер (англ. Cluster – скопление, кисть, рой) представляет собой совокупность взаимосвязанных понятий, укрупняющих или детализи-рующих содержание ключевой темы, которые располагаютсяв удобном для восприятия виде.

       Кластер является ещё одним эффективным методом графической 

организации учебного материала, который я применяю как при введении нового языкового материала, так и для актуализации ра-нее изученного материала. Этот прием использую при работе над лекси-ческим, страноведческим материалом, при работе с текстом, а также в 

качестве опоры для составления монологического высказывания.

       При создании кластера ключевое слово располагаем в верхней части листа и обводим его. Вокруг этого ключевого слова располагают-ся слова, которые обязательно соединяются с ключевым словом линиями и затем обводятся.

       Таким образом, строятся ассоциативные цепочки. Это обеспечива-ет развитие у обучающихся ассоциативного мышления, пространствен-ного воображения и формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения,а также умений  систематизировать языковой учебный материал.

 

 

 

          Эффективным приемом визуализации являются флеш-карты (flash cards activity). Это карточки, на которых четко, ярко и заметно написаны либо напечатаны слова на немецком языке, касающиеся заданной темы. Данный прием можно использовать абсолютно на всех этапах изучения языка, для всех уровней и возрастов, при изучении любой темы. Флеш-карты использую при вводе и отработке нового лексического материала. Данный прием направлен на отработку техники чтения. Я показываю карточку ученикам, правильно, громко и четко произношу написанное слово, говорю “Sprecht alle zusammen!, дети хором проговаривают данную лексическую единицу, затем я говорю: “Wiederholt noch einmal!”, дети повторяют снова. Таким образом, ученики “запоминают”, как произносится слово, и затем учащимся легко учить и использовать новый лексический материал. Более того, с помощью флеш-карты ученики могут не только запомнить правильное произношение слова, но и запомнить его само, а также запомнить написание слова.

           Одним из приемов визуализации на уроках немецкого языка является  облако слов – это визуальное представление списка категорий или тегов, также называемых ярлыками, метками, ключевыми словами. Обычно использую для описания ключевых слов или для представления текста. Ключевые слова представляют собой отдельные слова, и важность каждого ключевого слова обозначается размером.

       Например, в 7 классе по теме «Спорт» в качестве разминки в начале урока ученикам я раздала  «мячи» (облако слов в форме мячей) с названием вида спорта (выделенное большими буквами) и зашифрованным определением. Ученикам надо было составить определение, используя слова облака.

     QR-код — это двухмерный штрихкод, который состоит из черных и белых пикселей и позволяет кодировать до нескольких сотен символов.      Это может быть обычный текст, адрес в Интернете, телефон, координаты какого-либо места или даже целая визитная карточка.

        Проанализировав эффективность и место приемов визуализации на уроках немецкого языка, я могу сделать вывод о том, что они играют особую роль в обучении иностранным языкам. Наглядность моделирует мир иноязычной среды в процессе учебной коммуникации, создает ситуации, схожие с ситуациями реальной действительности, в которых ученики начинают реагировать и говорить на языке. Применение наглядности привлекает внимание ребенка на уроке, мотивирует его на выход в речь, делает урок ярче, интереснее.